martes, 15 de abril de 2014

Asociados actuales al proyecto: “Exploramos y medimos nuestro entorno”

¡Comunicad vuestra asociación en #ABPmedimos
Indicad centro, localidad y curso. ¡Gracias!
  
https://twitter.com/search?q=%23ABPmedimos&src=hash

 Enlace al proyecto 
(Aún en fase de comunicación de asociados y abierto a propuestas de modificación)


Primeras "tareas- reflexiones" propuestas a los asociados:
  • Indicar en #ABPmedimos un aspecto del proyecto que podría mejorarse para abrirlo a la mayor cantidad posible de experiencias con medidas. 
  • Proponer en #ABPmedimos "posibles" formas en las que podríamos mejorar la coordinación o ir más allá.  ¿Delegar funciones para darle mayor proyección al proyecto? Por ejemplo, tener un responsable de gestionar un grupo privado de Google, un responsable de administrar un blog para incluir las experiencias comunicados, un encargado de gestionar una comunidad abierta en Procomún,  etc... ¿?
¡Gracias!


¡Bienvenidos a todos los interesados!

Las intencionalidades del proyecto son muy diversas:
  • Poner en marcha tareas de medición de “objetos reales” en el aula o fuera de ella, preferiblemente en grupos cooperativos de alumnos. 
  • Enriquecer y dar mayor significatividad a los aprendizajes de los alumnos. 
  • Fomentar una rica socialización entre los los alumnos y con otras personas. 
  • Favorecer el intercambio de experiencias y construir una pequeña comunidad de práctica. 
  • Y muchas más... 

En un principio, si así lo acordamos los asociados, participar en el proyecto requerirá de cuatro pasos sin plazo fijo de cumplimentación:
  • Asociación. Simplemente comunicar el deseo de asociarse al proyecto mediante #ABPmedimos indicando centro y curso. Así tendremos un lugar en el que poder contactar rápidamente de forma multidreccional.
  • Práctica con alumnos. Realizar alguna tarea de medición de “objetos reales” en el aula o fuera de ella, preferiblemente mediante grupos cooperativos. Pueden ser todas o algunas de las indicadas en el boceto del proyecto u otras que se consideren interesantes. 
  • Publicación en la red. Publicarla y difundir en la red las tareas realizadas, los contenidos generados y las posibles conclusiones mediante un artículo de blog o sitio web. En caso de publicar varias entradas, se recomienda comunicar la dirección del artículo principal con el resumen y los enlaces a las entradas restantes o contenidos complementarios.
  • Comunicación. Comunicar un enlace al artículo principal en twitter mediante la etiqueta-hashtag #ABPmedimos para añadirlo al listado o ¿posible blog? de experiencias.
Por ahora, puesto que el proyecto aún está en fase de búsqueda de asociados, la forma de ir anotando las asociaciones será mediante un listado de enlaces.

En fases sucesivas, en función de la marcha del proyecto o de los posibles acuerdos que se adopten entre los asociados, se podrían considerar otras opciones de participación o de  difusión de las experiencias.

Indicamos la lista de usuarios twitter de los asociados que han comunicado su intención de participar en el proyecto, siendo recomendable utilizar la etiqueta-hashtag #ABPmedimos:
Indicamos quiénes lo han comunicado inicialmente mediante otras vías:
(Se irán notificando nuevos asociados y experiencias próximamente. Disculpad la falta de tiempo.)

¡Muchas gracias a tod@s! :-)

¡Comunicad vuestra asociación y participación en #ABPmedimos
Indicad centro, localidad y curso. Gracias.


lunes, 14 de abril de 2014

Buscando colaboradores y asociados al proyecto: "Exploramos y medimos nuestro entorno"





TÍTULO

EXPLORAMOS Y MEDIMOS
NUESTRO ENTORNO
Proyecto colaborativo

(Modificable en base a aportaciones)


Modalidad y etapa educativa principal

Proyecto colaborativo de
Inicialmente para Educación Primaria (Tercer Ciclo)
pero abierto a la participación de cualquier otra etapa o nivel que le interese.


Perfil principal de los alumnos
Inicialmente pensado para grupos de Tercer Ciclo de Educación Primaria, pero abierto a la participación de cualquier otra etapa o nivel que le interese.
En el centro se desarrolla con un grupo de 6º de 20 alumnos.
Al menos en sesiones puntuales realizan actividades de creación y colaboración con TIC u otros recursos.
Pueden utilizar ordenadores o dispositivos móviles de una forma básica.



PRODUCTO FINAL

(modificable según necesidades)

Presentaciones digitales
o producto similar elaboradas mejor en grupos cooperativos con fotografías de los objetos, sus mediciones u otros contenidos que cada profesor considere oportunos.

(Se pueden usar ordenadores o tabletas, según se prefiera).

Otros posibles productos a acordar:
Proyectos con herramientas de animación simple o multimedia (en el idioma que se vea oportuno).
Reflexiones de los alumnos sobre el proyecto en un formato libre (redacción, mural....).
Posible vídeo-relato de la experiencia.
Difundidos en uno o varios espacios (blogs de profesor o alumno, servicios de aula virtual o portales educativos...) según formatos y posibilidades.
Otros...



RELACIÓN CON EL CURRÍCULUM

OBJETIVO PRINCIPAL DE APRENDIZAJE

Medir objetos del entorno cercano y calcular perímetros,  áreas y volúmenes compartiendo conclusiones y experiencias de forma cooperativa para así alcanzar una mayor comprensión del mundo que nos rodea.

POSIBLES ÁREAS
3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones y el esfuerzo e interés por su aprendizaje.
7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.
8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de froma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.
Matemáticas
(área principal)
10. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos y otros.
13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida.
Conocimiento del medio
2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultura para satisfacer necesidades de comunicación, así como explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.
7. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos, como instrumentos de trabajo y aprendizaje.
Lengua Castellana
5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en lengua extranjera. Inglés
9. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido descubriendo significados de interés expresivo y estético, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias. Plástica

RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:

Se relaciona con todas las competencias básicas:
  • Competencia en comunicación lingüística.
  • Competencia matemática.
  • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
  • Tratamiento de la información y competencia digital.
  • Competencia social y ciudadana.
  • Competencia cultural y artística.
  • Competencia para aprender a aprender.
  • Autonomía e iniciativa personal.


Temporalización

Indicar que el proyecto se desarrollará en dos, tres o cuatro semanas sin un plazo determinado, según la disponibilidad de sesiones de cada participante y el avance de sus programaciones.


FASES + ACTIVIDADES DE EJEMPLO ADAPTABLES Y MODIFICABLES

FASE ACTIVIDAD / MATERIA
(boceto) 
 SESIÓN Posible

TÉCNICA DE EVALUACIÓN
RECURSOS

1. Preparación (sólo si es necesaria y no se tiene experiencia previa). 1.1. Creación de grupos.

1

Observación directa Aula.

1.2. Uso del programa de presentaciones. Recuerdo de normas. 1 Observación directa Ordenadores o tabletas con
KingSoft Office u otro.

1.3. Repaso inicial del cálculo de longitudes, áreas y volúmenes de objetos. 1 Observación directa Objetos de clase.
2. Mediciones de objetos en el aula en grupos colaborativos. 2.1. Medición de objetos (largo, ancho, alto) y cálculo en papel (perímetro, área, volumen). Iniciar la presentación insertando fotos de los objetos y sus medidas. 2 Observación directa Ordenadores o tabletas.
Objetos de clase.
Folios para cálculos.
Reglas y metros.

2.2. Medición de objetos de clase y otros traídos de casa. Continuar co nla presentación. 3 Observación directa Ordenadores o tabletas.
Objetos de clase.
Folios para cálculos.
Reglas y metros.
3. Mediciones de objetos fuera del  aula en grupos colaborativos. 3.1. Medición de objetos mejor en un parque cercano, pero si no es posible en patios u otros lugares. Traídos por ellos o existentes en el entorno donde se esté midiendo preferiblemente. Presentación nueva o continuar con la anterior. 4 Observación directa.
Valoración provisional de presentaciones.

Ordenadores o tabletas.
Objetos de clase.
Folios para cálculos.
Reglas y metros.
4. Entrega de trabajos en los centros. Exposición en grupo. 4.4. Entrega de las presentación "definitivas" para la evaluación de cálculos y presentaciones.
Exposición de trabajos en grupos.
5 Valoración de proyectos. Ordenadores del aula TIC.

4.3. Realización de otros productos de animación o multimedia sencillos o tipo Scratch. (Hacerlo en inglés sólo si esta materia está considerada). Opcional. 6 Observación directa.
Valoración de presentaciones elaboradas.
Ordenador o tabletas. Programa de animación o multimedia.
5. Reflexión (sugeridas). 5.1.. Reflexión mediante una rúbrica de cómo se han realizado los trabajos. 7 Rúbricas sobre el trabajo personal y en grupo. Fotocopias con rúbricas y preguntas de valoración.

5.2. Realización de una redacción escrita (con dibujo) en papel (algunas se pasarán al blog si es posible) sobre la pregunta: ¿Qué he aprendido midiendo?
(Exposición en tablón o elaborar un mural).
7 Valoración de composiciones escritas. Papel, mural o formato digital diverso.
5. Difusión e intercambio con otros alumnos y adultos (profesores del proyecto y miembros de la comunidad, si es posible) 5.1. Inclusión y difusión de la experiencia en blogs, redes sociales y otros entornos o servicios de difusión (portales, web de centro, aula virtual...) para el intercambio entre alumnos y adultos (profesores del proyecto y otras personas) y su relación con personas adultas externas al aula a través de la red.
5.2. Visita física de miembros de la comunidad, si es posible.
8 Observación directa.
Portafolios personal y o de aula.
Intercambio de opiniones.
Blogs y servicios diversos de la red.


SOCIALIZACIÓN RICA

A modo de ejemplo, reseñamos una experiencia realizada en la que se midieron  objetos con forma de "prisma regular".

En este caso concreto, el siguiente paso previsto es repetir las actividades del proyecto con otro tipo de objetos  (posiblemente cuerpos redondos).

1. MOVIMIENTO DE SOCIALIZACIÓN EN EL AULA:

Se recomienda formar grupos cooperativos en los que los alumnos:
  • Mantengan una  interacción e interdependencia que favorezca una comunicación adecuada.
  • Asuman responsabilidades individuales que hagan que se impliquen en la tarea.
  • Pongan en praáctica  destrezas interpersonales y sociales tanto dentro del grupo como entre los grupos para que el ambiente de trabajo sea el adecuado. 

En cuanto a las posibles sugerencias de organización y uso de rerusos recursos podríamos indicar:
  • Medir objetos existentes en el aula o que traigan a clase.
  • En cada grupo, los alumnos miden objetos, realizan los cálculos y anotan o las tareas que se les soliciten en papel. Conviene que anoten largo, ancho, alto, perímetro, área, volumen o las conclusiones que estimen oportunas.
  • El coordinador registra los resultados o conclusiones en una presentación (o herramienta elegida).  
  • En el ejemplo ha utilizado KingSoft Office en tabletas Android, pero se puede optar por otro tipo de dispositivos y recursos que estén más al alcance.
  • La actividad puedes repetirse en otros espacios del centro, como en los patios y jardines. En cierto modo, también podría considerarse conectado con el movimiento siguiente en función de las circunstancias del centro.
 
http://mediateca.educa.madrid.org/reproducir.php?id_video=38o5pl9g841kpa7v


2. MOVIMIENTO DE SOCIALIZACIÓN FUERA DEL AULA

Se repite el proceso, pero esta vez se sale a un lugar externo al aula (en el ejemplo un parque cercano) donde se localizan objetos adecuados, se miden y se calcula largo, ancho, alto, perímetro, área y volumen.
En este movimiento:
  • El papel de los alumnos es aún más activo y tienen que desarrollar un mayor grado de iniciativa y emprendimiento, convirtiéndose en una experiencia más rica.
  • Se favorece la realización de actividades de investigación naturalista (biológica y social) que permiten el contacto directo con el entorno natural como incluso el encuentro trabajadores del ayuntamiento u otros servicios con los que relacionarnos. Incluso, llegado si es el caso, con personas del barrio.
Como reseñas:
  • El coordinador del grupo sigue encargado de anotar los datos en las tabletas (si es el caso) mientras "exploran" el entorno, pero su función de coordinación también es más complicada e importante al desarrollarse en un medio más abierto.
  • Si es posible, conviene aumentar el realismo y veracidad de la experiencia a través de tareas de búsqueda de información en la red. En el ejemplo citado, incluso dichas investigaciones paralelas se reflejaron en trabajos realizados con eXeLearning y expuestos en el aula..
 
http://mediateca.educa.madrid.org/reproducir.php?id_video=dv2m6bvyttc1tenz


3. MOVIMIENTO DE SOCIALIZACIÓN HACIA DENTRO DEL AULA.

A fin de favorecer una mayor participación de otros miembros de la comunidad escolar y virtual, los trabajos se exponen en la red y quedan abiertos a la opinión y aportación de más personas en diversos espacios, tanto privados (aula virtual) como públicos (blogs y cursos públicos).

O de forma física mediante trabajos realizados en papel y expuestos en tablones en los pasillos que pueden ser leídos y comentados por otros alumnos, docentes y miembros de la comunidad escolar.

También conviene potenciar que otros alumnos y adultos visiten el aula para conocer el trabajo y aportar sus ideas.

En el ejemplo reseñado, en próximas fechas, se espera realizar un taller relacionado monitorizado por personal externo para difundir una experiencia con Scratch, recurso que también se ha aplicado a contenidos relacionados con medidas.
 
http://exploramosblog.blogspot.com.es/search/label/Medimos

domingo, 13 de abril de 2014

¡Me gustan "estos" MOOC"! (ABP de EducaLab - INTEF)



Copio un tema que he creado dentro de la zona de debate del MOOC ABP del INTEF.
 
Hola:

Ahora que estamos en domingo y en vacaciones (con días de sobra, se supone) puedo entrar por primer vez relajadamente y sin la presión de hacer o entregar cierta tarea porque se acaba el plazo; por lo que puedo simplemente dejarme llevar por la curiosidad que despiertan los MOOC... 

¡Me gustan "estos" MOOC!

Con su buena apariencia, sus espacios de aprendizaje, sus tareas... Incluso con sus karmas, medallas ¿no nos habíamos fijado? que no son importantes a nivel personal pero que puede que ayuden a darnos cierta sensación de "juego" a lo estamos haciendo... El factor lúdico es muy importante a veces... ¡Que nos lo digan en nuestras clases!

Pero claro, esa sensación sé que desaparece cuando el tiempo, los compromisos, las clases y todo lo demás te rodean, inundan y hasta hunden en lo más profundo al no poder saborear sus diversos sabores y posibilidades con el debido relax.

Y parece que sirven para más de lo que parece. Por ejemplo, tenía el blog algo dormido, y este MOOC me está ayudando a despertarlo. Nunca hubiera pensado que el MOOC pudiera servir como despertador en el sentido físico. ;-)

Claro, que si nos ponemos a pensar, en realidad su función es más la de ayudar a servirnos de despertador didáctico. Así que la analogía parece funcionar también a nivel intelectual.

Esperemos que pueda seguir despertándome durante más semanas en compañía del MOOC, porque casi no llego en más de una ocasión o llego sin poder matizar todo lo que me gustaría mis intervenciones; no por falta de ganas, sino por falta de fuerzas y de ese tiempo que a veces es imposible de encontrar.

¡Buen MOOC a tod@s!

viernes, 11 de abril de 2014

Prototipo de futuro proyecto: Exploramos y medimos "cuerpos redondos"

"Nueva propuesta" de proyecto colaborativo abierto. 

http://mediateca.educa.madrid.org/reproducir.php?id_video=k4itfkj349vl2gaj

Acceso al vídeo en la
Mediateca EducaMadrid


(PROTOTIPO INICIAL DE FUTURO PROYECTO )

TÍTULO

EXPLORAMOS Y MEDIMOS
CUERPOS REDONDOS” REALES
(Seguimos usando tabletas Android)


Modalidad y etapa educativa
6º curso de Educación Primaria


Perfil de los alumnos
   
Grupo de 6º A con 20 alumnos, dos de ellos con adaptación curricular significativa.
Desde 5º curso vienen utilizando el aula virtual del centro.
Este curso han comenzado a publicar en blogs o portal de EducaMadrid, eXeLearning, herramientas en línea y a utilizar dispositivos móviles.
Experiencia previa: Han practicado con anterioridad la medición y cálculo de “primas regulares” como se puede ver en la etiqueta “Medimos” del Exploramos Blog.



PRODUCTO FINAL
 

Presentaciones digitales elaboradas en 4 grupos colaborativos y realizadas con tabletas Android conteniendo fotografía de los objetos y sus mediciones.

Otros productos
Proyectos Scratch en inglés.
Redacciones de reflexión de los alumnos sobre el proyecto.
Posible vídeo de relato de la experiencia.
Se difundirán en Exploramos Blog (blog de alumnos), en el aula virtual y/o en EducaMadrid



RELACIÖN CON EL CURRÍCULUM
 
OBJETIVO PRINCIPAL DE APRENDIZAJE:
Desarrollar las capacidad de medición y cálculo de longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos redondos de nuestra realidad cercana.

SUBOBJETIVOS:
MATERIAS
Medir y calcular la longitud, área y volumen de diversos algunos de cuerpos redondos.
Matemáticas
Explorar el entorno cercano: clase, patio del centro, hogar, parque...
Habituarse al uso de dispositivos móviles (realización de presentaciones...).
Conocimiento del medio
Utilizar un lenguaje escrito apropiado en la elaboración de las presentaciones y redacciones sobre los objetos medidos y sus medidas, favoreciendo la inclusión de frases y mensajes creativos o imaginativos.
Lengua Castellana
Recoger el vocabulario básico en inglés relacionado con los objetos medidos mediante un proyecto animado o videojuego Scratch.
Inglés
Cuidar el diseño, apariencia y estética de las presentaciones, redacciones y trabajos elaborados.
Plástica


RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:

Se relaciona con todas las competencias básicas:

  • Competencia en comunicación lingüística.
  • Competencia matemática.
  • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
  • Tratamiento de la información y competencia digital.
  • Competencia social y ciudadana.
  • Competencia cultural y artística.
  • Competencia para aprender a aprender.
  • Autonomía e iniciativa personal.



FASES + ACTIVIDADES PREVISTAS MODIFICABLES Y ABIERTAS A OPINIONES Y APORTACIONES
   
FASE
ACTIVIDAD/MATERIA
(Boceto)
Nº DE SESIÓN
TÉCNICA DE EVALUACIÓN
RECURSOS
1. Preparación
1.1. Creación de grupos.

1 (10')

Observación directa


1.2. Uso de KingSoft Office en las tabletas. Recuerdo de normas.
1 (10')
Observación directa
Tabletas con
KingSoft Office.

1.3. Repaso inicial del cálculo de longitudes, áreas y volúmenes de los elementos de cuerpos redondos.
2
Observación directa
Objetos de clase
2. Mediciones
2.1. Medición de objetos redondos de clase (largo, ancho, alto) y cálculo en papel (perímetro, área, volumen). Iniciar la presentación insertando fotos de los objetos y sus medidas.
3
Observación directa
Tabletas.
Objetos de clase.
Folios para cálculos.
Reglas y metros.

2.2. Medición de objetos de clase y otros traídos de casa.
4
Observación directa
Tabletas.
Objetos de clase y traídos.
Folios.
Reglas y metros.

2.3. Medición de objetos en el patio. Traídos por ellos o en el entorno.
5
Observación directa.
Valoración provisional de presentaciones.

Tabletas.
Objetos de clase, traídos o del patio.
Folios.
Reglas y metros.

Entrega de presentaciones realizadas para una primera evaluación provisional orientativa de cálculos y presentaciones.
3. Revisión
3.1. Revisión de presentaciones y cálculos realizados.
6 y 7
Observación directa.
Valoración de presentaciones elaboradas.
Tabletas con presentaciones

Entrega de las presentación definitivas para la evaluación de cálculos y presentaciones.
4. Inglés
4.1. Realización de los proyectos de animación o videojuegos Scratch en inglés (vocabulario, comentarios, historias...).
8 y 9
Valoración de proyectos Scratch
Ordenadores del aula TIC.
Scratch.
5. Reflexión
5.1. Visualización de las presentaciones definitivas por parte de todos los alumnos (Exploramos Blog o aula virtual).
10
(20 ')
Observación directa.
Ordenadores del aula TIC.
Blog o aula virtual.


5.2. Realización de una redacción escrita (con dibujo) en papel (algunas se pasarán al blog si es posible) sobre la pregunta: ¿Qué he aprendido midiendo?
(Exposición en tablón).
5.3. Reflexión mediante una rúbrica de cómo se han realizado los trabajos.
11
Valoración de redacciones.


Rúbricas sobre el trabajo personal y en grupo.
Folios.



Fotocopias con rúbricas y preguntas de valoración.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO
De los alumnos.
Del profesor.

Reflexión: enseñar como siempre / enseñar como nunca


Imagen Think different de Wikimedia Commons bajo licencia CC BY-SA 3.0

THINK DIFFERENT!

 "¿Qué hago para enseñar como siempre?”
  • En el centro predomina la enseñanza basada en libros de texto.
  • Los alumnos suelen sentarse en filas fovoreciendo más el aprendizaje dirigido que el colaborativo.
  • La mayor parte del tiempo se dedica a actividades tradicionales de enseñanza.
  • La pizarrara digigal se usa con un carácter más tradicional que innovador en la mayoría de los momentos.
  • La forma de evaluación más presente es la realización de controles y valoración de trabajos por parte del profesor.
  • Los momentos dedicados a las actividades realmente innovadoras a la largo de la semana son puntuales.

 "¿Qué puedo hacer para enseñar como nunca?"

En mis actuaciones generales:
  • Continuar participando en actividades formativas sobre innovación didáctica: seminarios, MOOC, tutoría virtual...
  • Mejorar el propio PLE y el contacto con entornos innovadores.
  • Participar en redes cuyo principal objetivo sea la difusión de proyectos ABP.
  • No esperar a que el centro adquiera recursos. Aveces pueden solicitarse como préstamo y en otros no habrá más remedio que adquirirlos personalmente (ya se está haciendo), si es viable.

En el aula, seguir potenciando:
  • El uso racional de los recursos existentes, aunque sean obsoletos.
  • Ël aprovechamiento de los entornos en los que trabajamos: aula virtual, portal EducaMadrid y blogs.
  • El uso del software libre por parte de alumnos y compañeros.
  • La utilización por parte de los alumnos de herramientas en línea.
  • Un mayor aprovechamiento educativo de dispositivos móviles.
  • La realización de agrupamientos más flexibles en un mayor número de ocasiones..
  • Planear más actividades participativas y colaborativas y, si puede ser, más en contacto con el entorno cercano o accesible.
  • Dar mayor peso a la coevaluación.

Y conectando algo más con el mundo de los sueños:
  • Tomar decisiones de coordinación con al menos los compañeros de ciclo para potenciar que el libro de texto deje de estar tan prsente en una o varias materias.
  • Participar en un proyecto europeo sobre la introducción progresiva del ABP en centros.
  • Participar en un proyecto europeo sobre herramientas web accesibles a alumnos menores, es decir, en las que o no sea necesario registrarse o en el que el registro no sea muy problemático por temas de autorizaciones y permisos.
  • Realizar un proyecto de innovación sobre programación visual con Scratch y robótica o herramientas símilares en conexión con una universidad.
  • Poner en marcha un Scratch Day, aunque sea de forma modesta.

Y, simplemente... ¡No dejar de soñar!

Una imagen con las capas de algunas iniciativas que he conseguido poner en marcha y de las que seguir alimentando el ánimo y la ilusión.

Un proyecto memorable: simulación de pleno en el Ayuntamiento (2011-2012)


Un artículo sobre el proyecto para el recuerdo

VirtualTrip (Excursión Virtual de Aprendizaje): "El ayuntamiento de nuestra localidad" (simulación de pleno)


Cinco imágenes


   

    


Estuvimos en Aula 2012 con esta y otras propuestas

Y un vídeo para el recuerdo
en la Mediateca EducaMadrid

http://mediateca.educa.madrid.org/reproducir.php?id_video=tgkb2x4ro51pjuoz