Buscando colaboradores y asociados al proyecto: "Exploramos y medimos nuestro entorno"

#ABPmedimos
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TÍTULO EXPLORAMOS Y MEDIMOS NUESTRO ENTORNO Proyecto colaborativo (Modificable en base a aportaciones)

Modalidad y etapa educativa principal Proyecto colaborativo de Inicialmente para Educación Primaria (Tercer Ciclo) pero abierto a la participación de cualquier otra etapa o nivel que le interese.

Perfil principal de los alumnos Inicialmente pensado para grupos de Tercer Ciclo de Educación Primaria, pero abierto a la participación de cualquier otra etapa o nivel que le interese. En el centro se desarrolla con un grupo de 6º de 20 alumnos. Al menos en sesiones puntuales realizan actividades de creación y colaboración con TIC u otros recursos. Pueden utilizar ordenadores o dispositivos móviles de una forma básica.

PRODUCTO FINAL (modificable según necesidades) Presentaciones digitales o producto similar elaboradas mejor en grupos cooperativos con fotografías de los objetos, sus mediciones u otros contenidos que cada profesor considere oportunos. (Se pueden usar ordenadores o tabletas, según se prefiera). Otros posibles productos a acordar: Proyectos con herramientas de animación simple o multimedia (en el idioma que se vea oportuno). Reflexiones de los alumnos sobre el proyecto en un formato libre (redacción, mural....). Posible vídeo-relato de la experiencia. Difundidos en uno o varios espacios (blogs de profesor o alumno, servicios de aula virtual o portales educativos...) según formatos y posibilidades. Otros...

RELACIÓN CON EL CURRÍCULUM
OBJETIVO PRINCIPAL DE APRENDIZAJE
Medir objetos del entorno cercano y calcular perímetros,  áreas y volúmenes compartiendo conclusiones y experiencias de forma cooperativa para así alcanzar una mayor comprensión del mundo que nos rodea.
POSIBLES ÁREAS
3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones y el esfuerzo e interés por su aprendizaje. 7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción. 8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de froma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.	Matemáticas (área principal)
10. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos y otros. 13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida.	Conocimiento del medio
2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultura para satisfacer necesidades de comunicación, así como explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética. 7. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos, como instrumentos de trabajo y aprendizaje.	Lengua Castellana
5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en lengua extranjera.	Inglés
9. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido descubriendo significados de interés expresivo y estético, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias.	Plástica
RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:
Se relaciona con todas las competencias básicas: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

Temporalización

Indicar que el proyecto se desarrollará en dos, tres o cuatro semanas sin un plazo determinado, según la disponibilidad de sesiones de cada participante y el avance de sus programaciones.

FASES + ACTIVIDADES DE EJEMPLO ADAPTABLES Y MODIFICABLES
FASE	ACTIVIDAD / MATERIA (boceto)	SESIÓN	Posible TÉCNICA DE EVALUACIÓN	RECURSOS
1. Preparación (sólo si es necesaria y no se tiene experiencia previa).	1.1. Creación de grupos.	1	Observación directa	Aula.
	1.2. Uso del programa de presentaciones. Recuerdo de normas.	1	Observación directa	Ordenadores o tabletas con KingSoft Office u otro.
	1.3. Repaso inicial del cálculo de longitudes, áreas y volúmenes de objetos.	1	Observación directa	Objetos de clase.
2. Mediciones de objetos en el aula en grupos colaborativos.	2.1. Medición de objetos (largo, ancho, alto) y cálculo en papel (perímetro, área, volumen). Iniciar la presentación insertando fotos de los objetos y sus medidas.	2	Observación directa	Ordenadores o tabletas. Objetos de clase. Folios para cálculos. Reglas y metros.
	2.2. Medición de objetos de clase y otros traídos de casa. Continuar co nla presentación.	3	Observación directa	Ordenadores o tabletas. Objetos de clase. Folios para cálculos. Reglas y metros.
3. Mediciones de objetos fuera del  aula en grupos colaborativos.	3.1. Medición de objetos mejor en un parque cercano, pero si no es posible en patios u otros lugares. Traídos por ellos o existentes en el entorno donde se esté midiendo preferiblemente. Presentación nueva o continuar con la anterior.	4	Observación directa. Valoración provisional de presentaciones.	Ordenadores o tabletas. Objetos de clase. Folios para cálculos. Reglas y metros.
4. Entrega de trabajos en los centros. Exposición en grupo.	4.4. Entrega de las presentación "definitivas" para la evaluación de cálculos y presentaciones. Exposición de trabajos en grupos.	5	Valoración de proyectos.	Ordenadores del aula TIC.
	4.3. Realización de otros productos de animación o multimedia sencillos o tipo Scratch. (Hacerlo en inglés sólo si esta materia está considerada). Opcional.	6	Observación directa. Valoración de presentaciones elaboradas.	Ordenador o tabletas. Programa de animación o multimedia.
5. Reflexión (sugeridas).	5.1.. Reflexión mediante una rúbrica de cómo se han realizado los trabajos.	7	Rúbricas sobre el trabajo personal y en grupo.	Fotocopias con rúbricas y preguntas de valoración.
	5.2. Realización de una redacción escrita (con dibujo) en papel (algunas se pasarán al blog si es posible) sobre la pregunta: ¿Qué he aprendido midiendo? (Exposición en tablón o elaborar un mural).	7	Valoración de composiciones escritas.	Papel, mural o formato digital diverso.
5. Difusión e intercambio con otros alumnos y adultos (profesores del proyecto y miembros de la comunidad, si es posible)	5.1. Inclusión y difusión de la experiencia en blogs, redes sociales y otros entornos o servicios de difusión (portales, web de centro, aula virtual...) para el intercambio entre alumnos y adultos (profesores del proyecto y otras personas) y su relación con personas adultas externas al aula a través de la red. 5.2. Visita física de miembros de la comunidad, si es posible.	8	Observación directa. Portafolios personal y o de aula. Intercambio de opiniones.	Blogs y servicios diversos de la red.

SOCIALIZACIÓN RICA

A modo de ejemplo, reseñamos una experiencia realizada en la que se midieron  objetos con forma de "prisma regular".

En este caso concreto, el siguiente paso previsto es repetir las actividades del proyecto con otro tipo de objetos  (posiblemente cuerpos redondos).

1. MOVIMIENTO DE SOCIALIZACIÓN EN EL AULA:

Se recomienda formar grupos cooperativos en los que los alumnos:

• Mantengan una  interacción e interdependencia que favorezca una comunicación adecuada.
• Asuman responsabilidades individuales que hagan que se impliquen en la tarea.
• Pongan en praáctica  destrezas interpersonales y sociales tanto dentro del grupo como entre los grupos para que el ambiente de trabajo sea el adecuado. 

En cuanto a las posibles sugerencias de organización y uso de rerusos recursos podríamos indicar:

• Medir objetos existentes en el aula o que traigan a clase.
• En cada grupo, los alumnos miden objetos, realizan los cálculos y anotan o las tareas que se les soliciten en papel. Conviene que anoten largo, ancho, alto, perímetro, área, volumen o las conclusiones que estimen oportunas.
• El coordinador registra los resultados o conclusiones en una presentación (o herramienta elegida).  
• En el ejemplo ha utilizado KingSoft Office en tabletas Android, pero se puede optar por otro tipo de dispositivos y recursos que estén más al alcance.
• La actividad puedes repetirse en otros espacios del centro, como en los patios y jardines. En cierto modo, también podría considerarse conectado con el movimiento siguiente en función de las circunstancias del centro.

 

Exploramos y medimos en el cole.

Vídeo en la Mediateca de EducaMadrid.

2. MOVIMIENTO DE SOCIALIZACIÓN FUERA DEL AULA

Se repite el proceso, pero esta vez se sale a un lugar externo al aula (en el ejemplo un parque cercano) donde se localizan objetos adecuados, se miden y se calcula largo, ancho, alto, perímetro, área y volumen.

En este movimiento:

• El papel de los alumnos es aún más activo y tienen que desarrollar un mayor grado de iniciativa y emprendimiento, convirtiéndose en una experiencia más rica.
• Se favorece la realización de actividades de investigación naturalista (biológica y social) que permiten el contacto directo con el entorno natural como incluso el encuentro trabajadores del ayuntamiento u otros servicios con los que relacionarnos. Incluso, llegado si es el caso, con personas del barrio.

Como reseñas:

• El coordinador del grupo sigue encargado de anotar los datos en las tabletas (si es el caso) mientras "exploran" el entorno, pero su función de coordinación también es más complicada e importante al desarrollarse en un medio más abierto.
• Si es posible, conviene aumentar el realismo y veracidad de la experiencia a través de tareas de búsqueda de información en la red. En el ejemplo citado, incluso dichas investigaciones paralelas se reflejaron en trabajos realizados con eXeLearning y expuestos en el aula..

 

Exploramos y medimos en el parque.

Vídeo en la Mediateca de EducaMadrid.

3. MOVIMIENTO DE SOCIALIZACIÓN HACIA DENTRO DEL AULA.

A fin de favorecer una mayor participación de otros miembros de la comunidad escolar y virtual, los trabajos se exponen en la red y quedan abiertos a la opinión y aportación de más personas en diversos espacios, tanto privados (aula virtual) como públicos (blogs y cursos públicos).

O de forma física mediante trabajos realizados en papel y expuestos en tablones en los pasillos que pueden ser leídos y comentados por otros alumnos, docentes y miembros de la comunidad escolar.

También conviene potenciar que otros alumnos y adultos visiten el aula para conocer el trabajo y aportar sus ideas.

En el ejemplo reseñado, en próximas fechas, se espera realizar un taller relacionado monitorizado por personal externo para difundir una experiencia con Scratch, recurso que también se ha aplicado a contenidos relacionados con medidas.
 

Presentaciones y creaciones de alumnos en la etiqueta Medimos.

Exploramos Web - Blog de alumnos del centro (6º).

¡Me gustan "estos" MOOC"! (ABP de EducaLab - INTEF)

Copio un tema que he creado dentro de la zona de debate del MOOC ABP del INTEF.
 

Hola:

Ahora que estamos en domingo y en vacaciones (con días de sobra, se supone) puedo entrar por primer vez relajadamente y sin la presión de hacer o entregar cierta tarea porque se acaba el plazo; por lo que puedo simplemente dejarme llevar por la curiosidad que despiertan los MOOC... 

¡Me gustan "estos" MOOC!

Con su buena apariencia, sus espacios de aprendizaje, sus tareas... Incluso con sus karmas, medallas ¿no nos habíamos fijado? que no son importantes a nivel personal pero que puede que ayuden a darnos cierta sensación de "juego" a lo estamos haciendo... El factor lúdico es muy importante a veces... ¡Que nos lo digan en nuestras clases!

Pero claro, esa sensación sé que desaparece cuando el tiempo, los compromisos, las clases y todo lo demás te rodean, inundan y hasta hunden en lo más profundo al no poder saborear sus diversos sabores y posibilidades con el debido relax.

Y parece que sirven para más de lo que parece. Por ejemplo, tenía el blog algo dormido, y este MOOC me está ayudando a despertarlo. Nunca hubiera pensado que el MOOC pudiera servir como despertador en el sentido físico. ;-)

Claro, que si nos ponemos a pensar, en realidad su función es más la de ayudar a servirnos de despertador didáctico. Así que la analogía parece funcionar también a nivel intelectual.

Esperemos que pueda seguir despertándome durante más semanas en compañía del MOOC, porque casi no llego en más de una ocasión o llego sin poder matizar todo lo que me gustaría mis intervenciones; no por falta de ganas, sino por falta de fuerzas y de ese tiempo que a veces es imposible de encontrar.

¡Buen MOOC a tod@s!

Prototipo de futuro proyecto: Exploramos y medimos "cuerpos redondos"

"Nueva propuesta" de proyecto colaborativo abierto. 

http://jueduco.blogspot.com.es/2014/04/buscando-colaboradores-y-asociados-al.html 

Acceso al vídeo en la
Mediateca EducaMadrid

(PROTOTIPO INICIAL DE FUTURO PROYECTO ) TÍTULO EXPLORAMOS Y MEDIMOS “CUERPOS REDONDOS” REALES (Seguimos usando tabletas Android)

Modalidad y etapa educativa 6º curso de Educación Primaria

Perfil de los alumnos     Grupo de 6º A con 20 alumnos, dos de ellos con adaptación curricular significativa. Desde 5º curso vienen utilizando el aula virtual del centro. Este curso han comenzado a publicar en blogs o portal de EducaMadrid, eXeLearning, herramientas en línea y a utilizar dispositivos móviles. Experiencia previa: Han practicado con anterioridad la medición y cálculo de “primas regulares” como se puede ver en la etiqueta “Medimos” del Exploramos Blog. http://exploramosblog.blogspot.com.es/search/label/Medimos

PRODUCTO FINAL

Presentaciones digitales elaboradas en 4 grupos colaborativos y realizadas con tabletas Android conteniendo fotografía de los objetos y sus mediciones. Otros productos Proyectos Scratch en inglés. Redacciones de reflexión de los alumnos sobre el proyecto. Posible vídeo de relato de la experiencia. Se difundirán en Exploramos Blog (blog de alumnos), en el aula virtual y/o en EducaMadrid

RELACIÖN CON EL CURRÍCULUM
OBJETIVO PRINCIPAL DE APRENDIZAJE:
Desarrollar las capacidad de medición y cálculo de longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos redondos de nuestra realidad cercana.
SUBOBJETIVOS:	MATERIAS
Medir y calcular la longitud, área y volumen de diversos algunos de cuerpos redondos.	Matemáticas
Explorar el entorno cercano: clase, patio del centro, hogar, parque... Habituarse al uso de dispositivos móviles (realización de presentaciones...).	Conocimiento del medio
Utilizar un lenguaje escrito apropiado en la elaboración de las presentaciones y redacciones sobre los objetos medidos y sus medidas, favoreciendo la inclusión de frases y mensajes creativos o imaginativos.	Lengua Castellana
Recoger el vocabulario básico en inglés relacionado con los objetos medidos mediante un proyecto animado o videojuego Scratch.	Inglés
Cuidar el diseño, apariencia y estética de las presentaciones, redacciones y trabajos elaborados.	Plástica
RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:
Se relaciona con todas las competencias básicas: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

FASES + ACTIVIDADES PREVISTAS MODIFICABLES Y ABIERTAS A OPINIONES Y APORTACIONES
FASE	ACTIVIDAD/MATERIA (Boceto)	Nº DE SESIÓN	TÉCNICA DE EVALUACIÓN	RECURSOS
1. Preparación	1.1. Creación de grupos.	1 (10')	Observación directa
	1.2. Uso de KingSoft Office en las tabletas. Recuerdo de normas.	1 (10')	Observación directa	Tabletas con KingSoft Office.
	1.3. Repaso inicial del cálculo de longitudes, áreas y volúmenes de los elementos de cuerpos redondos.	2	Observación directa	Objetos de clase
2. Mediciones	2.1. Medición de objetos redondos de clase (largo, ancho, alto) y cálculo en papel (perímetro, área, volumen). Iniciar la presentación insertando fotos de los objetos y sus medidas.	3	Observación directa	Tabletas. Objetos de clase. Folios para cálculos. Reglas y metros.
	2.2. Medición de objetos de clase y otros traídos de casa.	4	Observación directa	Tabletas. Objetos de clase y traídos. Folios. Reglas y metros.
	2.3. Medición de objetos en el patio. Traídos por ellos o en el entorno.	5	Observación directa. Valoración provisional de presentaciones.	Tabletas. Objetos de clase, traídos o del patio. Folios. Reglas y metros.
	Entrega de presentaciones realizadas para una primera evaluación provisional orientativa de cálculos y presentaciones.
3. Revisión	3.1. Revisión de presentaciones y cálculos realizados.	6 y 7	Observación directa. Valoración de presentaciones elaboradas.	Tabletas con presentaciones
	Entrega de las presentación definitivas para la evaluación de cálculos y presentaciones.
4. Inglés	4.1. Realización de los proyectos de animación o videojuegos Scratch en inglés (vocabulario, comentarios, historias...).	8 y 9	Valoración de proyectos Scratch	Ordenadores del aula TIC. Scratch.
5. Reflexión	5.1. Visualización de las presentaciones definitivas por parte de todos los alumnos (Exploramos Blog o aula virtual).	10 (20 ')	Observación directa.	Ordenadores del aula TIC. Blog o aula virtual.
	5.2. Realización de una redacción escrita (con dibujo) en papel (algunas se pasarán al blog si es posible) sobre la pregunta: ¿Qué he aprendido midiendo? (Exposición en tablón). 5.3. Reflexión mediante una rúbrica de cómo se han realizado los trabajos.	11	Valoración de redacciones. Rúbricas sobre el trabajo personal y en grupo.	Folios. Fotocopias con rúbricas y preguntas de valoración.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO

De los alumnos.

Del profesor.

Reflexión: enseñar como siempre / enseñar como nunca

(Tarea de reflexión del MOOC ABP del INTEF)

Imagen Think different de Wikimedia Commons bajo licencia CC BY-SA 3.0

THINK DIFFERENT!

 "¿Qué hago para enseñar como siempre?”

• En el centro predomina la enseñanza basada en libros de texto.
• Los alumnos suelen sentarse en filas fovoreciendo más el aprendizaje dirigido que el colaborativo.
• La mayor parte del tiempo se dedica a actividades tradicionales de enseñanza.
• La pizarrara digigal se usa con un carácter más tradicional que innovador en la mayoría de los momentos.
• La forma de evaluación más presente es la realización de controles y valoración de trabajos por parte del profesor.
• Los momentos dedicados a las actividades realmente innovadoras a la largo de la semana son puntuales.

 "¿Qué puedo hacer para enseñar como nunca?"

En mis actuaciones generales:

• Continuar participando en actividades formativas sobre innovación didáctica: seminarios, MOOC, tutoría virtual...
• Mejorar el propio PLE y el contacto con entornos innovadores.
• Participar en redes cuyo principal objetivo sea la difusión de proyectos ABP.
• No esperar a que el centro adquiera recursos. Aveces pueden solicitarse como préstamo y en otros no habrá más remedio que adquirirlos personalmente (ya se está haciendo), si es viable.

En el aula, seguir potenciando:

• El uso racional de los recursos existentes, aunque sean obsoletos.
• Ël aprovechamiento de los entornos en los que trabajamos: aula virtual, portal EducaMadrid y blogs.
• El uso del software libre por parte de alumnos y compañeros.
• La utilización por parte de los alumnos de herramientas en línea.
• Un mayor aprovechamiento educativo de dispositivos móviles.
• La realización de agrupamientos más flexibles en un mayor número de ocasiones..
• Planear más actividades participativas y colaborativas y, si puede ser, más en contacto con el entorno cercano o accesible.
• Dar mayor peso a la coevaluación.

Y conectando algo más con el mundo de los sueños:

• Tomar decisiones de coordinación con al menos los compañeros de ciclo para potenciar que el libro de texto deje de estar tan prsente en una o varias materias.
• Participar en un proyecto europeo sobre la introducción progresiva del ABP en centros.
• Participar en un proyecto europeo sobre herramientas web accesibles a alumnos menores, es decir, en las que o no sea necesario registrarse o en el que el registro no sea muy problemático por temas de autorizaciones y permisos.
• Realizar un proyecto de innovación sobre programación visual con Scratch y robótica o herramientas símilares en conexión con una universidad.
• Poner en marcha un Scratch Day, aunque sea de forma modesta.

Y, simplemente... ¡No dejar de soñar!

Una imagen con las capas de algunas iniciativas que he conseguido poner en marcha y de las que seguir alimentando el ánimo y la ilusión.

Un proyecto memorable: simulación de pleno en el Ayuntamiento (2011-2012)

(Tarea del MOOC ABP del INTEF)

Un artículo sobre el proyecto para el recuerdo

VirtualTrip (Excursión Virtual de Aprendizaje): "El ayuntamiento de nuestra localidad" (simulación de pleno)

http://jueduco.blogspot.com.es/2012/11/virtualtrip-excursion-virtual-de.html

¡Felicidades, chic@s, por vuestro buen trabajo en Aula 2012!
http://jueduco.blogspot.com.es/2012/02/felicidades-chics-por-vuestro-gran.html

Cinco imágenes

   

    

Estuvimos en Aula 2012 con esta y otras propuestas

Y un vídeo para el recuerdo
en la Mediateca EducaMadrid

Análisis de un proyecto

AVISO

PULSA AQUÍ PARA VER EL ARTÍCULO SOBRE INSTRUCCIÓN DIRECTA VERSUS ABP

En el MOOC de ABP nos solicitan realizar una análisis de un proyecto.

De entre los múltiples proyectos referenciados he seleccionado Fitoatocha:

https://fitoatocha.wikispaces.com

El wiki del proyecto es la herramienta de trabajo,de los alumnos de 1º de Bachillerato, del Colegio Salesianos Atocha (Madrid).

Se trata de un proyecto multidisciplinar, en el que participaron 10 asignaturas y 186 alumnos.

Su finalidad era aboradar los objetivos curriculares mediante la investigación de un entorno cercano: Los Jardines del Buen Retiro.

El eje común para todas las producciones, en los diferentes formatos, es:

• La realización de un herbario digital y audiovisual de los Jardines del Buen Retiro.
• Organización de rutas, dentro de dichos jardines, cuyos mapas y audioguías puedan descargarse en dispositivos móviles del visitante.

El esquema de cada página es idéntica para cada grupo de alumnos.

La valoración alcanzada en muchos apartados muestra que se trata de un proyecto de gran calidad.

Destaca el elevado número de profesores y alumnos que na participado, así como la gran calidad de loa materiales generados que ha supuesto la utilización de herramientas muy diversas y uso continuo de dispositivos móviles. El carácter colaborativo es permanente las tareas y actividades complementarias han sido muy variadas, comprendiendo desde utilización de twitter, audios y vídeos, creación de blogs, crear aplicaciones para móviles,  elaboración de códigos QR y marcadores AR, symbaloo, wix,  realización de gymkhana...

La evaluación se realiza a través de cuestionarios de coevaluación y autoevaluación, más los criterios que en cada materia se hayan utilizado, aunque estos últimos nos se indican al depender de la decisión que desee darle cada profesor participante.

Ajunto una presentación con una VALORACIÓN Y ANÁLISIS PERSONAL de algunos de sus elementos.

Fitoatocha from antjueduland

Presentación realizada por los creadores del proyecto

FitoAtocha from fitoatocha

Instrucción directa versus ABP, ventajas y desventajas

AVISO:
PULSA AQUÍ PARA ACCEDER AL ANÁLISIS DE UN PROYECTO EN EL OTRO ARTÍCULO

Dentro de las actividades del MOOC sobre ABP nos proponen realizar una serie de reflexiones sobre las ventajas y desventajas de las "enseñanza directa" y el "aprendizaje basado en proyectos", y fundamentarlo.

Sin duda, es una tarea que para los docentes acostumbrados a la metodología ABP como forma natural de trabajo puede ser realmente fácil. Sin embargo, para quienes nunca se han acercado a ella o sólo lo han hecho desde la perspectiva del concepto general de metodología activa y generalmente de forma puntual, ocasional, marginal, periférica o complementaria,  la tarea de realizar dicho análisis puede ser una labor cuanto menos desconcertante.

Son muchas las dudas que genera la comprensión y aplicación del ABP. Y más cuando lo que a veces hemos entendido en los centros como proyectos no podría considerarse dentro del ABP por muy divesos motivos: no desempeñan un papel nuclear en las programaciones docentes, no siguen unos criterios de aplicación partiendo de preguntas significativas, no fomentan el trabajo colaborativo en equipo, no siguen las fases de aplicación y desarrollo características del ABP, no desembocan en una creación de productos y exposición o presentación  pública de los mismos... y un largo etcétera.

En diversos momentos he practicado un acercamiento  al ABP,  pero no lo he hecho de forma muy consciente. Así que tengo que sumarme más el grupo numeroso de los docentes con grandes dudas.

En general, la mayor parte de las experiencias que he realizado en este sentido en un inicio lo que pretendían eran integrar las TIC en el aula, pero como resultado, esa integración me ha ido acercando hacia metodologías más activas y, por tanto, también, a interesarme por ABP. Es un proceso inverso al que le ha ocurrido a otros docentes, que ya llevan juna trayectoria importante en el trabajo por proyectos y se han acercado a las TIC y al ABP desde una base más reflexionada.

Por citar algunos acercamientos personales en este sentido, quizás pueda aportar como muestra las experiencias recogidas en el aula virtual del centro, como lo que  llamamos VirtualTrip o las recientes actividades del proyecto Exploramos y medimos.

- Las ventajas de la enseñanza directa como método principal

En general, seguir haciendo lo que la mayor parte hemos vivido como alumnos es lo más cómodo y seguro.

Seguir haciendo lo que casi toda la comunidad educativa entiende que es enseñar desde siempre es lo que menos discusiones provoca.

Adentrarse en caminos poco conocidos genera mucha inseguridad y desasosiego, por lo que es más fácil y se vive más tranquilo no intentando traspasar las puertas del desconocido más allá.

- Las desventajas de la enseñanza directa como método nuclear

Sin duda, al docente, le supone un "apenas crecimiento". Un no traspasar la frontera que permite realizar nuevos descubrimientos y crecer en el propio espíritu crítico.

Pero la principal desventaja es el efecto que produce en los alumnos, ya que sólo se trata de "entrenarles para superar materias y obtener buenas calificaciones", no para "enriquecer sus proyectos de vida".

La consecuencia más inmediata suele ser crear un alumnado con poco espíritu crítico y creativo, muy poco motivado por lo que se le presenta en las aulas.

ABP

Me ha resultado especialmente interesante el siguiente artículo: Qué dicen los estudios sobre el aprendizaje basado en proyectos (Actualidad Pedagógica).

Es la principal referencia que voy a utilizar para intentar identificar "algunas" ventajas y desventajas. No pretende ser una enumeración definitiva y acabada.

En ese mismo artículo:

"De acuerdo con la definición que proponen los manuales de ABP para profesores, el aprendizaje basado en proyectos es un conjunto de tareas de aprendizaje basada en la resolución de preguntas y/o problemas, que implica al alumno en el diseño y planificación del aprendizaje, en la toma de decisiones y en procesos de investigación, dándoles la oportunidad para trabajar de manera relativamente autónoma durante la mayor parte del tiempo, que culmina en la realización de un producto final presentado ante los demás (Jones, Rasmussen, & Moffitt, 1997)."

- Algunas desventajas del ABP

• El proceso de aplicación puede parecer relativamente complejo.
• El desasosiego inicial que puede provocar en quien no acostumbrado a esta metodología.
• La escasez de literatura científica sobre ABP.
• La confusión con términos y metodologías relacionadas: "aprender haciendo", "aprendizaje basado en problemas", "el aprendizaje basado en retos"...
• Es necesario modificar los espacios actuales de aprendizaje.
• Posible aumento en la carga de trabajo docente que tiene que planificar, programar, preparar recursos y evaluar de otra manera.
• Dificultades para encontrar el equilibrio entre permitir a los alumnos por su propia cuenta y mantener cierto orden.
• Las TIC suele ser un recurso muy presente pero no dominado por muchos docentes como medio parar desarrollar competencias.

- Algunas ventajas del ABP

• Adentrarse en una corriente que va ganando en utilidad y popularidad, lo que está ayudando a una mejor definición científica del método de aplicación.
• Supone una metodología activa con el alumno como principal protagonista, pues toma las riendas de su aprendizaje, actuando de forma colaborativa y relativamente autónoma. El profesor pasa a ser más un mediador o guía.
• Es un aprendizaje más globalizado. 
• Facilita llevar la vida y el entorno que nos rodea al aula. 
• Ayuda al fácil desarrollo de la competencias básicas.
• Las experiencias suelen ser más motivadoras y positivas.
• Mejora la capacidad para trabajar en equipo, favoreciendo un mayor esfuerzo de los alumnos.
• Los contenidos  se aprenden con más facilidad y mejoran los resultados en las pruebas estandarizadas.

Me gustaría terminar este artículo destacando la idea de Larmer y Roos (2009) de que en el ABP el proyecto no es el "postre" sino el "plato principal".

MOOC ABP de educaLAB - Presentación

El aprendizaje permanente forma parte de una necesidad docente, es por ello que  he decidido participar, en la medida de lo posible, en el MOOC del INTEF sobre el "Aprendizaje basado en proyectos" recientemente convocado por educaLAB. 

Nos han solicitado una presentación.

Como se observa en el perfil, mi nombre es Antonio Ángel Ruiz Molino, profesor de Educación Primaria en el CEIP Miguel  de Cervantes de Leganés. También soy en la actualidad Coordinador TIC del centro.

Desde hace tiempo estoy muy interesado en descubrir nuevas formas de enseñar, sobre todo integrando las TIC.

Hace tiempo creé un página de enlaces: JueduLand. Nació como un simple web sin demasiadas pretensiones en la que ir recopilando enlaces a actividades y juegos educativos multimedia. Pero, para sorpresa personal, al cabo de un tiempo se convirtió en un web bastante visitada. Este blog, JueduLand Blog, es una extensión de la citada web con la finalidad de darle una carácter más participativo y abierto.

Me resulta muy útil utilizar el Aula Virtual de Centros de EducaMadrid, pudiéndose ver una muestra en los cursos públicos del centro.

Disfruto utilizando el software libre y por ello hasta me he animado a participar en su extensión como miembro del Grupo MAX.

Como actividades favoritas podría citar varias, pero últimamente se están centrando en descubrir el posible uso de los dispositivos móviles Android y "cacharrear" con Scratch y Lego WeDo.

Un gran deseo personal es la desaparición de las brechas digitales que dificultan la educación en igualdad de nuestros alumnos. Ciertamente, los medios y recursos disponibles no son los más adecuados, pero sí que progresivamente empiezan a aparecer cada vez más iniciativas de cierto calado  que están ayudando a superar esa brecha.

Mis expectativas sobre el MOOC podrían reflejarse mediante diversas imágenes. En general, podrían resumirse en ir conociendo de forma progresiva nuevas ideas que ayuden a "enseñar de otra forma" más conectada con la realidad y necesidades de nuestros alumnos. Una tarea muy complicada cuando la metodología que actualmente domina es bastante tradicional. 

Entre esas imágenes voy a seleccionar 3:

Seguir superponiendo y conectando capas de aprendizaje y aplicación de actividades didácticas en la experiencia personal.

Aprender a integrar más adecuadamente los dispositivos móviles mediatne ABP.

Y obtener orientaciones para potenciar la capacidad creativa de los alumnos como forma de enriquecer su aprendizaje.